12月5号外研社和青苗国际双语学校联合举办了第五届中文母语教学线上论坛，论坛共由7场分论坛组成，本文整理了分论坛吴春玉老师的讲座内容，讲座主题为“古诗文教学的趣味设计”。
学习目标
传统套路式古诗文教学
趣味课堂
趣味课程
趣味活动
传统套路式古诗文教学
传统的套路式教学：导入，揭题，读题，质疑
初读，读准字音，注意停顿，想想写了什么事
检查字词，根据注释逐字逐句讲解
小组讨论，人物形象，表达情感
总结拓展，升华主题
所谓“八字真经”(字字落实，句句清楚)，无非是由老师一字一句“嚼烂烂喂”，以应付考试。其结果必然是肢解课文，而且其肢解的细碎程度，比之现代文教学中的肢解课文更甚更惨，说它“碎尸万段”，也不夸张。
文言文事实上意境不再是饱含思想感情的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，无论“韩海”“苏潮”，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的波澜。
文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。
——钱梦龙《文言文教学改革刍议》
趣味课堂
学习传统古诗词是提升孩子精神智慧的好手段。古诗/古文的教学应该“以趣克难、以读克难、以演克难、以思克难”
案例1：《塞下曲》（唐·李白）
角色扮演：视觉听觉上调动学生的兴趣。
通过角色扮演古诗中的人物（将军、战士），老师带着学生吟诵，请学生做一个警觉的战士。（课堂中让学生动起来）
案例2：《西江月·夜行黄沙道中》
（宋·辛弃疾）
超级扮演：跨越人的形象
请一位擅长表演的学生扮演辛弃疾，在教室模拟夜晚的场景（关灯、关窗帘）。老师和学生一起读诗，老师提出引导性的问题，其他同学来表演诗歌中的内容。如，明月、树枝、鹊、蝉……
学生根据辛弃疾的移动位置和自己的位置关系来感受诗歌中不同环境描写视角（由远及近、由近及远……）
表演的时候，老师不需要指定学生扮演的具体内容，学生也可以借助身边的物品进行表演。
朗读→超级扮演→朗读→小组活动（引导问题，“稻花香里说丰年”，是谁在说丰年呢？学生小组讨论）
案例3：《王戎不取道旁李》
趣味设计：生活实物文末“取之，信然”的讲解设计：
老师准备足够学生分量的李子，先请几位学生吃李子。学生需要细细品尝，然后告诉大家自己吃到的李子是什么味道的。
没有尝李子的学生说一说是否相信吃到李子的同学们说的话。接下来再请没有吃到李子的同学吃李子，过程同上。
通过这样的方式让学生了解什么是“取之，信然”
创意仿写：
岁，尝与__________游。
岁，尝与____________。
让学生模仿古文中的句式，仿写句子，让文言文走进学生的真实生活中。
体验活动：到树上采李子
老师设计一棵李子树，画在黑板上。再用彩色的纸条剪一些李子的图案贴在树上。
将学生分组，走到李子树旁边，扮演王戎和小儿在树下玩耍（小儿游）。其他同学旁白课文，上台的学生需要表演文中的内容。
表演过程中老师要观察学生怎么摘李子的，表演完以后，老师要提问学生如何取之？
（诸儿竞走取之）进一步引出古文中的“走”是“跑”的意思。接下来老师问扮演王戎的学生，为什么不摘呢？（唯戎不动）
案例4：《鹬蚌相争》
掌上剧场：左手鹬来右手蚌
老师使用夸张的方式和不同的语气朗读课文。
老师使用左右手来表演故事内容。（一边读一边表演）
接下来让学生蹲到桌子底下，只露出两只手，一边读一边表演。
案例5：《揠苗助长》
绘声绘色：朗读原来很有趣
老师在朗读的时候可以加入一些语气叹词，表达情感。
表情贴图：用图片梳理大意
准备一些表情，让学生根据文中宋人的心情变化和禾苗的生长情况贴表情。
学生贴完以后，老师再带着学生来梳理一遍课文内容，看看自己是否贴对了。通过这样的方式，让学生的身体和思维动起来。
案例6：《活见鬼》
借助道具：伞
首先老师用不同的语气朗读课文营造气氛。然后请几位学生来扮演夜归者，老师扮演“鬼”，其他学生读课文（“鬼”和“夜归者”需要表演同学们读的内容）。
借助漫画：
可以使用漫画图片讲故事；也可以让学生将课文内容以漫画的形式画出来。
趣味课程
主题式教学：柳
综合式教学：《白鹭飞》
主题式教学：柳
自然之柳：
主题画册：
学习完课程以后，让学生把诗歌中的内容画出来。然后把所有学生的图片搜集起来，粘在一起，挂在教室中（创造出柳条拂动的视觉感）
诗文对读：
提升学生思维，培养批判性思维。
引导孩子去发现，这里的“柳”和杨万里的“柳”有什么区别？通过对比，发现不同时节，不同观感的柳的特点。
学完古诗以后，继续让学生把夏天的柳画出来，也可以选择图片或拍照贴到画册上。
童趣之柳：
学完古诗以后，继续让学生继续在画册上把柳画出来，可以用棉花来作“柳花”，将其贴到画册上。
乐曲之柳：
学完古诗以后，让学生继续在画册上把吹笛的人画出来（吹曲思念故园）。学完这首古诗以后还可以和音乐老师一起合作，学习“折杨柳”这首曲子。
离别之柳：
折柳相送，引申出“柳”寓意“留”之意，带着学生感受中国古人的情感表达方式。老师可以追溯“柳”源头，《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”。
学完以后，让学生继续在画册上画出“送别之柳”。
课堂活动：超级飞花令
学生的主题画册最后一页，可以放上这张逆天级扥飞花令。
趣读李白诗：
诗情画意：
请你根据“两人对酌山花开”作一幅画吧。
请你根据“仰天大笑出门去”为李白画一幅表情图吧。
读诗写文：请你替李白给谢尚将军写一封信吧。
你有过送别经历吗是送谁在哪里你们怎么送别的请你写一写吧!
趣读杜甫诗：
对比阅读：李白和杜甫诗歌对比
综合式：可能需要与其他学科的老师合作
体裁的综合：绘画、文言文、书法、古诗词和现代文
能力的综合：歌唱、现代诗、舞蹈、创作、表演和实践
综合式的设计原则：
主题要小
贴近儿童
周期要短
探究性强
趣味活动
仪式感：采芹班：希望学生成为一个读书人
读书人的使命，心灵的追求
诗意介绍：
向学生诗意的介绍自己，再让学生去找一下有自己名字的诗句。
充实感：
为你荐诗：
每周一首古诗推荐，让一位学生来介绍。
为你读诗：
类似班读课的活动，给学生一个主题（如，冬），让学生把有关“冬”这个主题的诗句列出来，做成PPT。每周3-4位学生分享给同学（领读、讲解），回答1-2个小问题。
分享完以后主持人带着大家玩一个有关“冬”的活动，活动后学生可以得到一次抽奖机会抽奖。
采芹诗抄：
摘选自己喜欢的诗句抄写下来。
击鼓吟诗：《凉州词二首》（其一）
品质感
日常作诗：
让学生根据自己的实践经历和日常生活写诗。
想念感：
毕业送诗：
写在书签上或者制作成明信片在学生毕业的时候送给他们。
最后，分享一下宋春玉老师已出版的有关古诗文教学的书籍。
注：本文图源网络及宋春玉老师分享的PPT
END
