片段式作文
“作文难，作文难，提起作文我就烦。”这是学生对作文恐惧心理的真实体现。作文教学也是一件头疼的事，作文课上，老师讲的是口干舌燥，可是等到学生拿起笔来写作文时，一个个却愁眉苦脸，抓耳挠腮。等到老师批改作文时，会发现多数学生作文出现胡拼乱凑，四不像；或空洞无物，缺少真情实感；或条理错乱。老师批改起来，痛苦不堪。产生这些问题的重要原因之一，个人认为教师在作文教学中没有整体的计划性，对学生的写作能力缺乏系统的训练，尤其是对片段的写作训练不够。
我们知道，练书法要先练坐姿、握笔，先练横竖撇捺；学武术，要先练基本功；学弹奏要先学指法。教小学的语文老师都知道，三年级的语文最难教，什么原因呢，难起步。从哪起步呢，很多老师都是从整篇作文着手，忽视了对作文基本功的训练。而片段作文是练好基本功的一条捷径。
片段是作文的基本构成单位，是由词、句转向篇章的重要环节。片段式作文主要运用于训练学生的写作能力。教师可以从身边着眼，比如去描写一处风景，记述课堂中或生活中的一个情景，谈论对某种现象或某件事的看法等等。这样学生写作时有话可写，就减少了作文的难度，学生就有一种成就感，无形中提高了写作兴趣。由于它篇幅比较小，给学生的感觉更加轻松。学生的压力减小了，摆脱了对作文的恐惧感，发挥得也更好。再者片段练习往往内容比较单一，训练的是某一方面的写作能力，易于批改，批改时优点缺点明显，一目了然，可当堂引导，反馈及时，学生能得到直接帮助，也大大减轻了批改作文的那种负担，简单易行。片段训练因为篇幅小，所需时间也不多，易于安排到平时的语文教学当中，随机性强。如果教师在具体教学实践中，以化整为零、去各个击破学生的写作难点，并且使它成为训练体系，学生将受益匪浅。
那么怎样开展作文片段训练呢，我想从下面几个方面进行：
一、利用课本资源，学以致用，融会贯通。
1.学会运用好词好句
语文教材中的课文，在材料的选取，整篇的布局，以及遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生学习写作的典范。在课堂阅读教学中，对这些优美词句，我们可以让学生反复品读，领会作者抓住了哪些景物，写出了哪些特点，进行了哪些联想。哪些景物是我们见过的，身边有的或相似的，这些句子可不可以用到这些景物的描写上呢？引导他们举一反三。例如：四年级上册第七课《鸟的天堂》对大榕树做了这样的描写：
大榕树正是茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。
在引导学生感悟大榕树旺盛的生命力之后，我让学生向窗外望去，起湾学校操场上的那几株高大的榕树映入眼帘。顺势引导：“同学们，刚才的句子难道不是对这几棵树最好的形容吗？来，让我们也来赞美一下校园的大树吧”同学们兴致很高，纷纷进行练写。其中便有学生这样写到：
一走进起湾学校的大门，就看到宽阔的操场、长长的跑道。操场中间长着几棵大树，比三层教学楼还要高，它好像在和我们的教学楼比高低呢。它枝干粗壮，树叶浓密，好像要把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的起湾的树。
后来还有的学生把课文的句子用在描写“我爱家乡”习作中的树的描写上，都十分恰当，并且还有了自己的创新。我想如果这样坚持训练，那么课内课外积累的语言自然而然地变成他们自己的语言，在需要时自然涌上笔端，大大提高了运用语言的能力。
2.从课文中挖掘写作方法。
每次批改作文，最让我头疼的是学生作文干巴巴，内容展不开，三言两语，几十字就搞定。怎么办呢？针对这一情况，我决定进行一次人物语言描写专题训练。我从课文中选取《给予是快乐的》片段：
男孩指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我给你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨，小木偶！你的红背包真漂亮，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是很相配。”
又出示没有语言描写的句子：
男孩指着保罗的车，告诉弟弟说，自己也要送一辆这样的车给他。
一只小红狐跑过来，对小木偶说，他的小背包真漂亮，让自己背一下。
引导学生进行对比，明白添加了具体的语言描写，人物的性格不但更加鲜明，还能深刻地反映人物的内心世界，表现人物的思想感情。然后再引导学生选取生活中一个场景进行语言描写。用这样现成的教学资源、学生熟悉的课文对他们进行写作知识和方法的渗透，学生印象深刻，有利于培养学生的写作能力，会收到事半功倍的效果。
新课改明确提出“作文教学和阅读教学要密切结合起来”，课本中有很多的作文教学资源，比如三年级上册19课《赵州桥》的最后一段可以引导学生进行句式仿写；《秋天的雨》可以引导学生进行总分结构的训练；《美丽的小兴安岭》可以引导学生进行按春夏秋冬的顺序进行写景练笔；《奇怪的大石头》可以引导对话片段练习等等。每一册的语文书中都有很多可以引导学生进行写作方法训练的的课文，关键在于老师有没有及时进行片段训练。
二、引导学生观察生活，勤于练笔
《语文教学大纲》中这样写到：“小学生作文就是联系把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见生活是作文的源泉，只要留心观察生活，学生的作文就能言之有物，内容充实。引导他们感悟自身生活的点点滴滴，将生活中的所见所闻，采用片段的形式表达出来，不拘泥于篇章结构，我手写我口，有话则长，无话则短。学生的一天是单调的也是丰富的，从早上起床到晚上睡觉会发生很多的事情，在家里父母的关心、责骂、兄弟姐妹之间的吵闹、在路上看到的人和事、在学校同学之间的嬉戏打闹、同桌之间的误会、课堂上学到的有趣的知识、学校的活动、老师的表扬与批评等等，并且每一天都不一样，对这些事和人他们会有自己的认识和判断，让他们及时记下这转瞬即逝的心灵的火花，表达出自己最真实地感受。一次学校请外校的名师到我校上班会课，并且选在我们班，这一节课活泼有趣，学生感悟很深，我就及时地布置一个练笔，结果很多学生都写得文从字顺，内容具体。体育课时，以罗家乐为主的几个男生搞恶作剧，捉弄女生。我就要求全班就这件事写出自己看到的以及对此件事的看法，当事人必须写清事情的起因经过。有一个同学以写信的方式这样写道：
只见你们锁定的目标确实我们班的一人之下、五十人之上的班长——黄菊香。只见你悄悄冲到黄菊香背后，一只手高高举起，想要向黄菊香的头上拍去。没想到被黄菊香发现，她转身生气地骂了一声：“你有病呀！”我在一旁幸灾乐祸，张嘴唱到：“你有，我有，全都有哇！”其他同学大声哄笑起来……
这样的练笔不但让我了解的事情的经过，学生也有了练笔的机会，真真切切我手写我口。如果学生能把一天中让他印象深刻的事或人流畅地采用片段的方式描述下来，写作水平自然有所提高。
三、创设情境，片段练习
课堂片段练习时，我们可以选取生活中的某一个场景，让学生练笔。比如这学期在对学生进行人物语言描写训练时，为了让他们认识到人物语言在文章中的重要性，我设置了一个妈妈晚上辅导孩子做功课的情景表演，及时地让学生进行练写，让学生感触到文章中人物有了语言描写后显得更形象具体。为了让学生明白在写作时人物要有鲜明的个性，要抓住人物的特点来写，设置了这样的一个情景在小组内表演：一个学生因顽皮把讲台上的黑板擦搞坏了，旁边不同品行学生的不同表现。表演的学生动作、神态惟妙惟肖，学生片段练习时既轻松又形象。为了让学生明白神态、动作也是刻画人物的重要手段，我请学生模仿不同脾气的妈妈，在对待成绩差的孩子时的动作、神态、语言的情景表演，再进行片段练习。通过这样的一系列的情景表演，学生不但感受到了游戏的快乐还学会了人物语言描写的方法 。
四、要有系统的训练专题
为保证片段训练的有效性，教师要加强片段写作训练的有序性和计划性，不同的年级，有不同的年级段特点，语文课程的标准也不一样，不同的班级有不同的差异，训练要有针对性，有台阶、有梯度，制定相应的训练计划，循序渐进，夯实基本的写作能力。在此基础上，逐步把多个专题训练融合起来，将片段与单元训练结合起来进行训练，提高写作能力。当然，不是每次训练都效果显著，这就要求老师多训练，突破难点。
个人觉得片段训练对于还处于语言表达能力学习阶段的小学生而言具有可操作性，这是我对作文教学的一点思考。作文教学的方法还有很多，譬如写前交流、范文开路、习作讲评、鼓励表扬等等，不管怎样，作文教学是急不得的，它需要我们老师立足于学生的实际情况，从点滴抓起，循循善诱，消除学生的恐惧心理，逐步提高写作水平。
撰稿：董荣珍
审核：黎 芳
撰稿单位：起湾学校
