一、接受传统教育和非传统教育的区别在哪？
德国教育学家赫尔巴特倡导以教师为中心的传统教育模式，提出了“教师”“书本”“课堂”的传统教育学三中心。
美国教育学家杜威则倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”、“活动”、“经验”的“新三中心论”。他认为传统的学校课程以学科为中心，没有考虑儿童的兴趣和需要，学科分得过细，脱离生活实际。他主张教育不是为未来生活做准备，认为“ 教育即生活”、“ 教育即生长”、“ 教育即经验的不断改造”；认为“ 学校即社会”，“ 教育一个社会经过”。
赫尔巴特和杜威在教育学上的不同之处。
一、教育目的不同。赫尔巴特认为教育是对儿童未来生活的一种准备，而杜威则提出了教育无目的论，他认为“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的”。
二、教师与学生的地位不同。赫尔巴特提出在教育经过中应该以教师为中心，学生处于一种被动接受的地位，而杜威则认为教育应该以儿童为中心，尊重儿童的天性。
三、课程方面不同。赫尔巴特强调进修体系智慧，忽视儿童的生活经验；而杜威则提出了提出了“做中学”和从经验中学的课程学说。
四、教学技巧不同。赫尔巴特强调教师的讲授，而杜威则推崇从做中学和从经验中进修的进修技巧。
五、教学重点不同。赫尔巴特要求学生学会老师教授的智慧；而杜威则要求学生学会思索的技巧。
六、教学经过不同。在教学经过上，杜威依据学生在做中学的认识提高提出了五个阶段的经过：困难、难题、假设、验证、；而赫尔巴特则提出了明了、联想、体系、技巧四个阶段。
再者赫尔巴特和杜威在教学上也存在着很多的相同之处：他们都强调教育培养的人应该为社会提高而服务；他们都重视学生的道德教育；强调教学阶段，对教学经过进行分析，赫尔巴特提出四阶段说，杜威提出思索五步法或探究五步法
二、传统教育之父？
传统教育学的创始人是赫尔巴特，赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育想法对当时乃至之后百年来的学校教育操作和教育学说的提高产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。其代表作《普通教育学》被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
传统教育学学说的代表人物，美国教育家杜威把赫尔巴特的教育想法及其操作模式称为“传统教育”或“旧教育”，由此，以赫尔巴特及其学派的教育学说和教学模式就被称为“传统教育学”。
三、传统教育的优点？
有利于发挥教师的主导影响，学科智慧的体系性传递，师生之间的情感交流以及在教学经过中学生与老师之间想法的启发与碰撞，提高进修效率，降低投资成本。费用方面更经济。
传统教育
传统教育，与”现代教育”相对。专指赫尔巴特及其学派的教育学说和教学模式。它对后世影响最大的是把教学经过划分为:明了、联想、体系、技巧四个连续阶段。该学派传人赖恩把原来的第一阶段又分为两个阶段，加以变通提高为:预备、提示、联想、概括、应用五个阶段。这个教学模式有助于教师传授体系智慧和提高课堂教学效果。
四、传统教育的利与弊？
传统教育，用俗话来解释就是比较老套，没有创造觉悟，跟不上时代的提高变化。然而从哲学见解去认识，任何事物都是一分为二的，传统教育虽然没有创造，但有些也是大众社会操作经验的拓展资料。因此在现实生活中我们应该去认真拓展资料，认为有影响的继续延用，不可取的把他废掉。
五、传统教育和现代教育的异同？
一、目的性，这个是传统教育与现代教育最明显最本质的区别。
传统教育的主要有两个目的是教做人和考科举，先说教做人，就是做老师的要为人师表，以身作则，教给学生以做人做事的准则，也就是所谓的圣贤道理，是古时候文人的立身之本；再说考科举，这个方面就是读书人的生存之法，读书人能够登堂入室就会光耀门楣，甚至改变一个家族的命运，这也是古时候大多数读书人的动力所在。老师既教做人又教本领，这也是何故古人说“一日为师，终身为父”的缘故。
现代教育的主要目的是教科学文化智慧，何是科学文化智慧，也就是技能型智慧，比如说理科学生来讲，语数外物理化，这些都是技能型智慧，他们的影响是让我们在未来可以在职业生活中使用他们，而现代教育老师也没有教给学生做人做事的准则这个职责，更多的时候是小编认为一个智慧传播载体，把需要的智慧转教给学生，就算是完成职业了。
二、技巧性，这个是传统教育与现代教育教学方式技巧的区别。
传统教育的教学技巧，一般是三个阶段，初级阶段以背诵记忆为主，中间阶段以学有所思为主，高质量阶段以学有所悟为主，最终阶段以学以致用为主。也就是说这一个进修道理和哲理的经过，体系不慎完整，进修何不确定，老师经常因人施教谈自身对于文章的领悟，而且一般是小班教学，私塾、家教等授课为主。
现代教育的教学技巧，体系是相对完整的，我们制定了不同年龄阶段对应的年级，每一个年级需要进修的课程，而且一般一个学校很多个班级，一个班级的人数也是不少的，这就有点像工业化的批量生产，保证的是个平均质量为主，而且老师的教育一般以课本智慧为主，然而智慧的覆盖面也就是广度是更加大的。
六、以色列传统教育？
答：以色列传统教育体系具有特殊的特点。下面内容是其中的几许方面：
1. 宗教教育：以色列教育体系中包括宗教教育，以传授犹太教信仰和传统文化为主。
2. 民族统一课程：以色列教育部规定民族统一的学科、课程和教材标准，以确保所有学生在同样的学科智慧和技能方面接受相同的进修。
3. 民主和平共处：以色列传统教育强调尊重多元文化和和平共处，鼓励学生进修不同文化与民族之间的相似和共同点，尊重彼此的文化习性和宗教信仰。
4. 普及高等教育：以色列重视高等教育的普及和提高，提供全国性的高等教育机会，以满足人才的需求，同时推动经济和社会提高。
5. 聚焦科技创造：以色列传统教育注重科技创造和人才培养，特别是在科学和技术领域，如计算机科学、电子工程、生物医学工程等方面。
以色列传统教育注重智慧和技能的培养，强调宗教、文化、民主和科技创造，旨在塑造全面提高的人才和建设宜居宜业的社会。
七、传统教育学派？
注重挖掘传播活动的自身规律，出发点与着眼点都紧扣具体的传播操作，都与大众的实际传播经验密切关联，其研究成果都带有特别突出的、特别明显的经验色彩，因此又有经验学派之称。
①长处在于：研究的成果往往能直接用来指导传播操作，特别是对开展颇有成效的传播活动影响更大。
八、书法传统教育的优点？
有利于帮助学生了解民族文化、形成民族自豪感。书法教育在素质教育中具有育德、启智等多方面的功能。国外有科学家曾做过多次人类智力的测试，结局总是中国人智商最高，其缘故其中一个就是跟中国特殊的汉字有关。研究结局证明，通过对汉字的进修，可以开发人的智力，提高人的智力水平，提高人的多元智能。由于潜移默化的书法教育，让孩子们写规规矩矩的方块字，起到了约束的影响。
书法教育关乎文化传承，书法最鲜明地体现了中国文化的灵魂。中国文化博大精深、源远流长，正是依赖于汉字这个载体，可以说中国书法史也是中国文化的提高史。中国传统文化教育应从写字开始。
九、传统教育培训新模式？
传统教育的新模式就是在教育形式上突破，比如现在很热的线上教学，线上线下结合教学，户外特色课堂，特点化混龄教学等
十、传统教育论和实质教育论的区别？
形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪，衰落于20世纪，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
