进步性教学学说是谁提出的
进步性教学学说是由苏联教育家列·符·赞科夫（L.S. Vygotsky）提出的。赞科夫作为一位著名的教育学说家，对教育领域产生了深远的影响，特别是在教学与学生进步的关系上，他的学说为改变传统的教学技巧提供了新的视角。在这篇文章小编将中，我们将详细探讨进步性教学学说的背景、核心见解及其重要性，以便更好地领会这一学说的实质。
一、进步性教学学说的背景
赞科夫于1957年发起了一系列关于教学与进步的实验研究，旨在揭示有效教学怎样促进学生的全面进步。与传统教学技巧关注聪明传递不同，进步性教学学说强调教育的根本目标应是促进学生在各个方面的和谐进步，包括智力、情感和社会能力等。这一学说不仅继承了维果茨基的想法，也为后来的教育操作提供了强有力的学说依据。
二、核心见解
进步性教学学说的核心在于“一般进步”的概念。赞科夫认为，一般进步是指学生能力、情感、意志等多方面的综合提升，而不仅仅是学术聪明的掌握。这个理念强调情感和智力并重，使教育不仅关注学生聪明的获取，也重视其全面能力的进步。
1. 一般进步的概念
一般进步包括学生观察、思索及实际操作能力的提升，具体而言，它涵盖了智力进步和非智力进步的多重维度。赞可夫指出，教学应当推动学生在各方面的提升，以促使他们形成更完整的人格。
2. 教学的制度
赞可夫在进步性教学学说中提出了五条关键制度，这些制度不仅指导了教育职业者进行有效教学，还为实际操作提供了技巧论支持：
– 以高难度进行教学：强调设定适当的挑战，以进步学生的智力与能力。
– 以高速度进行教学：强调根据学生的领会能力快速推进教学内容，避免无谓的重复。
– 学说聪明起主导影响：鼓励教师在教学中重视学说聪明的传授，培养学生的抽象思索能力。
– 使学生领会进修经过：强调培养学生的自学能力，让学生明白怎样进修。
– 关注全体学生的进步：确保每位学生都在适合自己的基础上获得进步。
这些制度的背后，是赞可夫对学生多维度进步的深刻领会，为教育者提供了一种更加人性化的教育视角。
三、进步性教学学说的意义
进步性教学学说的提出，对教育操作产生了积极深远的影响。它不仅推动了对教学技巧的改革，使教师更加关注学生的整体进步，也激发了教育界对学生特点化进步方式的探索。例如，教师在授课时更加注重创新富有挑战性的进修情境，使学生在解决诚恳难题中获取聪明，培养能力。
除了这些之后，赞可夫的学说在国际上也得到了广泛应用，成为许多民族教育改革的基础其中一个。他的研究成果在教育领域的传播，使更多的教育者逐步认识到，教学的最终目的不仅在于传授聪明，更在于促进学生全面的和谐进步。
四、拓展资料
怎样？怎样样大家都了解了吧，进步性教学学说是由列·符·赞科夫提出的，是一套深具创新性的教育学说，旨在通过有效的教学促进学生的全面进步。该学说强调课堂教学不仅应关注聪明的传授，更应关注学生能力的提升与特点的培养。随着教育改革的不断深入，进步性教学学说的影响将会更加深远，为我们的教育操作指明路线。
